La educación inicial a través del tiempo
Antecedentes históricos de la educación inicial
Breve historia de la educación inicial
Las actitudes del docente en su desempeño influyen en el aula de manera tal que es muy importante para su propio desenvolvimiento. Los docentes son la fuente principal que transmiten actitudes que pueden afectar en el desenvolvimiento y en el aprendizaje del niño. Si un docente está pasando por un problema difícil, o no durmió bien, o está cansado, no va a rendir como lo haría en un día que no esté con ningún problema. Muchas veces, algunos docentes creen que los niños no se darán cuenta del cambio que hizo la maestra, pero estos son los primeros. Así, como los maestros transmiten esas actitudes, los niños también serán partícipes de sentirse desanimados y sin el interés alguno del material que se está dando o impartiendo en el aula.
Según Fierro-Johanna Contreras (2003) La Dimensión Valoral (valórica) es:
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La educación inicial en República Dominicana
La educación inicial en la República Dominicana tiene sus inicios en la década de los 80. Para esta época la educación no era formal y no se regían por un currículo. Para fines de esa época se llevó a cabo la creación del primer plan curricular del nivel y las guías para los educadores. La elaboración de este plan vino acompañado del desarrollo del Consejo Nacional de educación (CONANI). En esta surgieron por igual los centros integrales de atención a la infancia (CIANI). Entre otro de los logros de esta época se destaca el surgimiento de la Licenciatura de Educación preescolar y primaria en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y el Postgrado Educación Inicial en Intec. En la década de los 90 se abrió en la ciudad de Santo Domingo un espacio de diálogo y reflexión llamado Plan Educativo, dentro del cual se gestó el Plan Decenal, donde se debaten temas sobre la Educación Inicial. Aquí es donde se oficializa la cobertura de niños de 3 a 6 años de edad, haciendo aumentar así el interés y la atención en la Educación Inicial con el lanzamiento del Plan Decenal de Educación, planteando la obligatoriedad del Nivel Inicial.
En 1993, se inicia la elaboración de un nuevo currículo para la Educación Inicial, con la participación del sector privado. Luego, el Departamento de Educación Inicial se convierte en la Dirección General de Educación Inicial para el año 1998. A partir de la década de los noventa, la Educación Inicial se convierte, en el primer nivel del sistema educativo, La Ley General de Educación 66-97 en el artículo 34 de esta ley podrán encontrar las funciones del nivel inicial. El estado Dominicano ha venido haciendo esfuerzos por llevar a cabo un proceso de modernización y fortalecimiento del sector educativo nacional. En el 2002, se elabora el Proyecto fortalecimiento de la Educación Inicial, este proyecto tiene como fin completar la cobertura de todos los niños y niñas de 5 años aportando una mejor calidad a la vez.
Desde el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Estado dominicano se ha comprometido a garantizar que al 2015, todo niño y niña dominicano, tenga acceso a nueve (9) años de escolaridad, incluyendo un año obligatorio de Educación Inicial. El grado Pre-Primario, que se ofrece en el contexto educativo dominicano, funciona en los centros educativos del Nivel Básico, ya sea en aulas especialmente construídas o rehabilitadas para tales fines, las cuales se organizan acorde a las características , necesidades , requerimientos y criterios que apoyen el desarrollo integral de estas niñas y niños en tan importante etapa de desarrollo. A los fines de cumplir con las metas establecidas y garantizar el acceso de todas las niñas y los niños y niñas de cinco (5) años al grado Pre-primario se han realizado construcciones de dieciocho (18) Centros Modelo de Educación Inicial (CMEI), cada uno con 3 ó 4 aulas del grado pre-primario para un total de 69 aulas nuevas. Por otro lado, se construyeron aproximadamente, trescientas treinta y tres (333) aulas nuevas y fueron rehabilitadas cuatrocientos dieciséis (416) aulas a nivel nacional. En cuanto a la dotación de Recursos de Apoyo a la Labor Educativa del Nivel Inicial, el Ministerio de Educación permanentemente realiza acciones encaminadas a mejorar la calidad de la práctica educativa en beneficio de los niños y de las niñas del grado pre-primario, con el propósito de contribuir al fortalecimiento de las distintas dimensiones de su ser, y a los fines de propiciar el pleno desarrollo de de las niñas y de los niños de manera activa, armoniosa, creativa y autónoma en diferentes contextos socioculturales. Para tales fines, provee los recursos necesarios que garanticen la calidad del trabajo educativo tendente a propiciar los mejores aprendizajes en las niñas y en los niños desde sus primeros años en el Sistema Educativo dominicano. Formación Inicial y Continua en Beneficio de las educadoras y los Educadores del Nivel Inicial. A los fines de garantizar una formación de docentes con criterios de calidad y pertinencia que contribuya a elevar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en el Nivel Inicial, desde el Ministerio de Educación se vienen implementando diferentes estrategias y procesos de formación dirigidos a todo el personal que trabaja con los niños y las niñas de cinco (5) años, del grado Pre- primario en todos los centros educativos públicos.
Cabe destacar los avances que ha experimentado la República Dominicana en el sistema educativo inicial. Dedicando el presente año a la primera infancia destacando así la importancia que dota la educación para el país. Entremos que una queda mucho por hacer pero vamos en la dirección correcta para alcanzar unos mejores resultados.
La Práctica Educativa en la Educación Inicial: Las actitudes del docente y el desempeño del aula
Cámere (2009) estableció que el aula es, sin duda, el medio fundamental donde el
docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor,
que tiene como eje medular la relación con el alumno.
Según Souza y Elia (s.f.) establecen que la
palabra actitud es definida dentro del cuadro de la psicología social
como una preparación subjetiva o mental en la acción, además se define como la
tendencia individual dominante para reaccionar favorablemente o
desfavorablemente frente a un objeto (persona o grupo de personas,
instituciones o eventos). Estas actitudes pueden ser tanto positivas como
negativas.
Las actitudes del docente en su desempeño influyen en el aula de manera tal que es muy importante para su propio desenvolvimiento. Los docentes son la fuente principal que transmiten actitudes que pueden afectar en el desenvolvimiento y en el aprendizaje del niño. Si un docente está pasando por un problema difícil, o no durmió bien, o está cansado, no va a rendir como lo haría en un día que no esté con ningún problema. Muchas veces, algunos docentes creen que los niños no se darán cuenta del cambio que hizo la maestra, pero estos son los primeros. Así, como los maestros transmiten esas actitudes, los niños también serán partícipes de sentirse desanimados y sin el interés alguno del material que se está dando o impartiendo en el aula.
El docente en todo momento debe expresar actitudes
entre personas que son de su misma edad y que no lo son, incluyendo el grado de
madurez, es por esto que el profesor en todo momento debe responder las
necesidades de los demás con una actitud de paciencia, exigencia, prudencia y
ecuanimidad, para así tener un buen juicio en cómo expresa su carácter. Una de
las actitudes que se considera entre las principales es el de tener una actitud
amistosa, ya que siendo docentes tenemos que lidiar entre dos o más personas.
Esa actitud ayuda tanto a los fines personas como a los individuales del otro.
El profesor debe siempre tener una actitud positiva
ante cualquier situación e ir desarrollando esa actitud positiva en
sus alumnos. Todo momento dentro del aula es sumamente fundamental para el
desarrollo de las actitudes ya que como se lidia a diario dentro de
él, ahí es que se muestran las actitudes que surgen y estas nos retan
de forma inconsciente para ver cómo lidiar con ellas y cómo podemos
aprender a lidiar con las mismas.
En 2008, se explicó que los valores
son los encargados de ayudar a todo educador a superarse personal y
profesionalmente, para convertir el aula en una verdadera escuela de valores.
Los valores del docente en su desempeño influyen en el
aula de manera tal que esto muestra mucho cómo el docente puede desenvolverse
según lo que han aprendido, si un docente no tiene en cuenta los valores de la
institución y los valores que representa la misma, no habrá coherencia o
relación entre el uso de los mismos para ser impartidos dentro del aula. El
docente tiene que tener conocimiento de esos valores para poder enseñarles lo
que realmente representa una institución, tomando en cuenta que aparte de esos
cada persona también se identifica con un valor por individual, integrando el
mismo como parte de su enseñanza.
Existen diferentes tipos de valores, dentro de estos
se pueden encontrar: los personales, sociales e instruccionales. Con esto en
pie y las prácticas del docente este tendrá la oportunidad de crear personas y
un modelo de la sociedad. El docente siempre debe de educar en valores.
Entre estos valores se pueden destacar: la superación, la empatía, la
coherencia, sencillez, lealtad, alegría, entre otros.
Según Fierro-Johanna Contreras (2003) La Dimensión Valoral (valórica) es:
“La práctica docente no
es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en
su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores
personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va
mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y
el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que
constituye una experiencia formativa”
Las actitudes y valores hoy en día influyen mucho en
el desempeño del docente en el aula, ya que como se mencionó
anteriormente, existen diferentes características que identifican a
ese docente para llegar a aplicar esas actitudes y valores dentro del
aula. El docente debe ser una figura principal, que para poner en práctica todo
esto, debe tener conocimiento de esas características, y no se debe poner
en práctica solamente en el aula, sino también fuera de ella para que
se utilice en todo momento.
Actividades que complementen la práctica educativa
Para lograr
la práctica educativa se deben realizar actividades que involucren al niño, el
docente es reconocido como el guía, el mediador del mismo proceso. Los
primeros años de vida del niño son los más importantes para el desarrollo del
mismo, esto trae como beneficio que el niño aprenda a socializar con más
amiguitos y que socializando a través del juego lo ayude a conocer y
experimentar cosas nuevas y que no se quede todo el día en una casa trancado
viendo televisión, jugando o durmiendo.
Además, en la práctica educativa el niño aprende a desarrollar aún más el habla, a expresarse y fortalecer su vocabulario y léxico.
El niño puede desarrollar diferentes habilidades, potenciales y destrezas, tales como el desarrollo de la motora fina, la motora gruesa, el desarrollo cognitivo, emocional, social y físico, entre otros. A través de todo esto los niños aprenden de sí mismos y a resolver problemas por sí solos.
Además, en la práctica educativa el niño aprende a desarrollar aún más el habla, a expresarse y fortalecer su vocabulario y léxico.
El niño puede desarrollar diferentes habilidades, potenciales y destrezas, tales como el desarrollo de la motora fina, la motora gruesa, el desarrollo cognitivo, emocional, social y físico, entre otros. A través de todo esto los niños aprenden de sí mismos y a resolver problemas por sí solos.
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